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4444h片 _原创:幼儿自主游戏更重自主

发布时间:2019-08-22 22:45:53   浏览次数:   来源:北医三院成(整)形外科

? 幼儿“自主游戏”更重自主

教师“入戏”更讲度

――浅谈教师如何参与3一6岁幼儿自主性游戏开展

一、幼儿自主游戏及其重要性认识

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由表现,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。自主游戏有两项基本前提,一是幼儿应当处在幼儿园构建的游戏环境当中,二是自主游戏应当以幼儿的快乐和满足作为目的,由幼儿自由开展,体现的是意愿。

自主游戏能够培养幼儿对社会的认知,是对幼儿性格和道德观念的初步培养。自主游戏能够锻炼幼儿的思维与科学素养,提高解决问题的能力,增强自信心,是幼儿园教学过程中十分重要的环节。

德国教育家福禄贝尔指出:“自发游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性,必须改变过去对幼儿游戏作外部强加,充分尊重并满足幼儿的内在需要,创设幼儿游戏的良好环境氛围,激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创造游戏。

杜威强调:“教育过程是儿童和教师共同参与的过程,也是真正合作和相互作用的过程。”因此,在这个游戏过程里,教师应是游戏伙伴,不是“自上”的指导者,和孩子们一起游戏,产生互动。蒙台梭利认为:“每一个幼儿都有一种创造的本能,一种积极的潜力,能依靠他的环境,构筑起一个精神世界”。对儿童而言,游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件,虚构的童话想象使幼儿游戏充满了想象和创造。为此,自发游戏的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验,放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为,把儿童当儿童看,重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。

开展自主游戏,帮助幼儿全面发展。自主游戏对于幼儿的全面发展非常重要,可以在游戏中增强幼儿对社会的认知,提高小朋友对问题的认识和处理问题的能力,促进幼儿之间主动交流合作,甚至养成良好的行为习惯、发挥创造力,获得更多的社会技能,增强自我意识和社会道德感。

例如,幼儿园的自主游戏时间内,小红选择了跳皮筋的游戏,游戏最少需要三个伙伴一起进行,小红只想和小梅玩游戏,就将皮筋挂在两个台子中间,刚好阻挡了另一组踢皮球游戏的位置,而小梅与小元是好朋友,希望和小元一起游戏。

跳皮筋与踢皮球两个自由游戏小组的争执以小红主动摘下皮筋而告终,小梅要求让小元加入一起跳皮筋,小红虽然不高兴,但不得不答应,人员问题解决后,三个人找到跳皮筋的场地,在游戏过程中互相磨合,慢慢地,小红发现小元也是很好的玩伴,从此彻底接受了新朋友。

在这个过程中,幼儿通过游戏中发生的应急事项处理,提高了处理问题的能力和对社会与情感的认知。

开展自主游戏,进行科学启蒙。自主游戏可以成为科学启蒙教育生根发芽的土壤,教师可以将自主游戏与科学启蒙有意识地相结合,在游戏中添加更多的科学元素,让科学吸引孩子们的兴趣。如鼓励幼儿自己给玩具车换电池,幼儿可能尝试多次都没能成功,教师可以进行提醒引导“电池的两头是一样的吗?两个电池要摆成一样的才能放进去吗?”“去看看其他小朋友的电池是怎么放的?”使孩子在自己动手的过程中产生对电池原理的好奇,还能在不断尝试、观察,甚至与同伴的交流中获取更多的技能,激发孩子的探索兴趣。

自主游戏中蕴藏着丰富的基础、简单的科 学知识,陀螺的旋转原理,球的动能和势能等等,都能在自主游戏中体现出来,这些科学知识在成年人看来或许不值一提,但它能够切实提高幼儿对于科学探索的兴趣和探索能力,从中发现科学的小秘密,在幼儿的心中埋下一粒科学的种子。

开展自主游戏,培养幼儿的自信心。自主游戏能影响到幼儿的世界观、价值观。在幼儿园教育中,“不自信”是一个较为普遍的现象,幼儿时期,由于信息的缺失及对外部世界缺乏了解,大部分时间由监护人直接处理外界事物。在这种行为模式中,幼儿潜意识认定自己无法对外界事物进行良好的反应,自然而然地产生不自信的情况。很多幼儿在通过自主游戏,独自解决当前困难,与周围的小伙伴进行交流,在成功处理自身问题的行为中逐渐发现自己可以良好地处理外界事物,逐步培养出自信心。教师在设计游戏和组织自主游戏的过程中,需要对不同幼儿的特殊性具备一定认识,比如有些孩子较为自卑,认为自己玩不好游戏,因此拒绝参与游戏,或者有些孩子害怕与人沟通,对交流行为非常排斥。教师应考虑到这些独特的因素,设计不同的游戏,尽量建立安全、轻松的环境,积极鼓励幼儿参与游戏,及时给予反馈,帮助幼儿克服困难,增强幼儿的自信心。

二、影响幼儿自主游戏和谐开展的因素

影响幼儿自主游戏和谐开展的因素有很多,通过分析我们比较关注以下几个方面:

一是日常规则(控制)与和谐开展:如如何帮助幼儿建立起真正的规则意识?规则的制定和调整如何来自于幼儿?规则的落实如何更易于幼儿接受?探索幼儿园一日活动中有利于个性和谐发展的规则制定;探索教师一日活动对自身的控制的内容?

二是环境(幼儿园与家庭)创设与和谐开展:物质环境:空间、材料;心理环境:如何创设有利于幼自主游戏和谐开展的班级氛围(自由、活泼、关怀、支持等)?

三是校园文化与和谐个性:如探索“和谐”校园文化的基本框架,使之对幼儿和谐个性起到保障、陶冶、促进的作用,并建立行为:教师语言行为规范、幼儿语言行为规范、家长语言行为规范。

四是师幼互动与和谐开展:如教师发起互动或幼儿发起互动应追求怎样一个合适的尺度对幼儿自主游戏和谐开展最有利?教师和幼儿发起的哪些互动、怎样发起互动更有利于幼儿和谐个性的培养?

五是突发事件与和谐个性:如幼儿园里常见的突发事件一般有哪些?教师怎样做好随机教育培养幼儿和谐个性?

六是教育公平(机会均等)与和谐开展:教师怎样在自主活动中既做到尊重自主又做到教育公平?教育公平如何更好地体现?七是激励方式与和谐开展:激励方式对幼儿和谐个性的影响体现在哪里?探索激励方式的可行形式和创新。

通过对幼儿园自主性游戏指导策略的前期研究,我们已经明确,幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终,应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中,教师较难把握如何实施有效的指导。

自主游戏对教师的教学技能和教学素养有较高的要求,幼儿园开展自主游戏,可以促使教师不断培养自己的教学技能,使教学内容和教学方式更加丰富全面,提高自己的教学水平。 幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中,仍然存在着一些问题:

(一)教师主导幼儿的自主游戏

在幼儿自主游戏中,有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏,急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展,有所提高。他们总觉得孩子在游戏中,这样做不符合生活实际,那样做游戏规则不严谨,于是紧张地注视幼儿的游戏,寻找教育的机会,不时地中断幼儿的自主活动,千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的,不时地穿插品德教育、知识教育的内容,于是,游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了,幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学任务,从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

(二)教师经常中断幼儿的自主游戏

幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而,我们时常看到教师中断幼儿的自主游戏,要么是对幼儿游戏中出现的问题做一些指导,要么是因为游戏时间不足而中断游戏,使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。当幼儿在自主游戏中面临困难时,教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后再接着做,幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移,游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下,适当地给幼儿以启发、指导,帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间,不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。

(三)教师放任幼儿的自主游戏

有的教师认为,幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动,幼儿想怎么玩就怎么玩,只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具根本不关心幼儿自主游戏进行的情况,不观察幼儿在自主游戏中出现的问题,也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。那么影响幼儿自主游戏和谐开展的因素又有哪些呢?

(四)自主游戏中教师的显性角色和隐性角色。自主游戏强调自主。强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的;强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的,组织形式是多样的;强调调整游戏是自由的。自主游戏是孩子个性化的游戏;是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发,教师要明确自己在自主游戏中的角色定位,要放弃权威,退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是放纵游戏,让孩子们想干吗就干吗。教育者的教育目的是让孩子们健康的发展,自主游戏作为一种教育载体,教师也必须掌握好指导的尺度,所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者?

三、教师如何正确参与幼儿自主游戏

(一)教师做幼儿自主游戏的旁观者(支持者)。 当孩子们在寻找游戏材料,创造游戏主题时,教师应该沉默,沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议,要相信孩子们的创造潜能,让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为,在孩子们心理,教师总是对的,教师的话总是应该听的,教师的发言会打断孩子们的游戏思路,扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目,教师就是应该放手,让孩子们去体验快乐、体验失败,教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的,可以是单独一人的游戏,可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议,给幼儿充分的自由选择权。在游戏过程中教师作为旁观者,可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象,如:孩子们偏爱哪一类游戏;孩子们中哪些人是有领导游戏的能力;哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣;游戏时空是否合适;材料的投放有没有问题;幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步,还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据,为教师给幼儿提供怎样的材料,准备怎样的知识经验提供线索,使教师能更好做幼儿游戏的支持者。

(二)教师做幼儿自主游戏的被领导者(合作者)。

当孩子们分配角色,安排任务时,教师应作为游戏中的一个被领导者,服从游戏组织者的分配,教师是作为幼儿的游戏合作伙伴,是以平等的身份与幼儿共同游戏,共享快乐。就如陶行知先生说的:教师要“变成孩子”,与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽,从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿,更有目的地施加教育影响。

(三)教师做自主游戏的参谋者(引导者)。

当孩子们在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时,教师应该是以普通游戏者的身份,发表一些参考性的建议,供幼儿参考,但不发表决定性的意见;当个别幼儿游戏碰到困难了,教师应象同伴一样,问问原因,谈谈自己的看法,不强行劝说,但教师的建议和意见必须是一种正确的引导,有助于解决问题,有助于促进游戏的进程。

(四)自主游戏的指导策略。

教师预设的游戏活动过程一般分:激发游戏兴趣、组织游戏、评价游戏三个部分。但自主游戏同教师的预设游戏不同,因为孩子是游戏的组织者,所以它的过程是不完整的,形式是不稳定的。例如:某幼儿发起的游戏进行到一半时可能被另一幼儿的新游戏取代;对游戏的评价不一定是在游戏结束时,而是在调整游戏的过程进行;有时孩子喜欢自己独自玩游戏,游戏的创造、组织和评价都有个人完成……我们根据自主游戏的特点,指导可分三个方面进行:游戏发起时的指导;游戏进行时的指导和游戏调整时的指导。

1、在游戏发起时——教师:创设环境、提供材料、个别教育。

教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料,支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩,激发幼儿的游戏热情,投入游戏的主体意识。

1)创设宽松的心理环境。

教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利,使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如用鼓励语言的启发暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戏”,“你还想玩什么游戏?想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心?”等,创设一种宽松的心理环境。

2)提供丰富的物理环境。

儿童的游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行。如果没有足够的时空条件或材料,幼儿就很少或不能有选择的余地,幼儿的自由选择也就不能实现,游戏的自主性也就无法实现。因此,教师必须为幼儿创设并提供可以选择的丰富物理条件。

自主的游戏时间和空间:

足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。我们每天保证有一小时以上的自主游戏时间。提供尽可能多的安全的活动空间,教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。根据幼儿游戏的需要,让他们自由选择,让孩子自主分割活动角的空间大小和高低位置。

自主的游戏材料:

丰富性:提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。例如:孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车;用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。

层次性:为幼儿提供适合其年龄特点的、能促进幼儿学习发展的游戏材料,让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动,使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。中大班幼儿由于知识经验的丰富,想象思维能力的提高,可多提供半成品或一物多玩的游戏材料,有助于幼儿的主动性、创造性的增强。

趣味性:材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱,一段时间内,有时纸箱成了孩子们下棋的桌子;有时纸箱成了魔术师的暗箱;有时成了小朋友的山洞……

幼儿自带游戏材料:

现在的幼儿家中都有很多很多玩具,幼儿想带来幼儿园玩的玩具,肯定是他喜欢的,或幼儿园没有的,或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣,更能引起同伴的共鸣。有一次,大班孩子从家里带来了一个国外的新玩具“叠叠乐”,这个玩具在孩子们自主游戏中“热”了足足两个星期,从简单的玩“叠叠乐”,发展用纸、小凳子玩叠叠乐游戏。

3)个别教育的支持

师幼共同收集。教师是幼儿游戏的观察者,教师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面可以清楚地意识到游戏材料的状况,及时地收集和添加相应的游戏材料。同时,还可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。如,我们在组织幼儿外出参观、远足的过程中,教师可以做个有心人,引导幼儿收集诸如树叶、花瓣、香樟果、麦梗等各类自然材料,将其投放游戏中,丰富幼儿游戏的活动内容。

幼儿在选择游戏中表现是不同的,有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴,友好协商进入游戏;有的幼儿久久不能融入到自主游戏中;也有的幼儿为了玩具材料发生争执,游戏中所产生的困难和矛盾,需要教师的指导帮助,以使幼儿顺利开展游戏。例如,在大班自主游戏中教师发现一名自尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动很久也未参加到其他幼儿的游戏队伍,但眼睛时不时的望着阳台上的游戏人群。表明他自身没有创造出游戏,想参加其他同伴的游戏,但却没有主动的参与进去。老师没有当面指出他没有在选择游戏或进行他自己的游戏,试探接近他:“你在玩什么?”他无聊的说“没什么好玩的!”但马上又很戒备的说:“我是在看他们谁玩的好!”老师表示赞同,并友好的问:“你觉得他们哪个游戏比较吸引你?”他回答不出来,于是老师继续说:“我刚才去玩了阳台上的转陀螺,好象不错,我带你去试试?”他很高兴的接受了。教师的亲近和建议,没有指使没有命令,使孩子欣然的参加到游戏队伍中。

2、在游戏的进行时——教师:服从分配、参与游戏、解决特殊问题。

幼儿自主地进行游戏是他们充分表现、自由交往、协作创新的愉快过程,使幼儿的兴趣需要得到满足,情绪情感得以激发,自我价值得以体现,社会交往技能得以培养,促进身心和谐发展。教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导,以推进游戏进程,但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。

1)服从分配,参与游戏。

教师作为参与游戏的一员,服从游戏组织者的角色分配和任务安排进行游戏。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在,不是盲目的跟丛游戏,要把握好时机和分寸,以不干扰幼儿的游戏为前提,以幼儿游戏的快乐为根本,帮助幼儿获得一定的知识或技能,从而更好地开展游戏,以促进幼儿的全面发展。例如,在超市游戏中,当教师观察发现超市没有寄存处,就启发说:“唉!我手上这么多东西,有个地方存包就好了。”这句话马上促动了个别幼儿,立刻设置了一个超市寄存处,教师以游戏者的身份,不干扰幼儿游戏,自然地插入教育。

2)解决特殊问题。

游戏过程中会发生特殊事件影响幼儿游戏的正常进行,这时教师必须以教师的身份进行干预。例如:幼儿用锐利的玩具进行打闹,出现不安全倾向;游戏中发生个别孩子故意捣乱等,教师要进行劝阻和协调。

3、在调整游戏时——教师:协调气氛,共同商量。

自主游戏是不稳定的,会出现阻碍或发现新的游戏内容,教师要协调好幼儿的游戏气氛,让孩子们积极地表达自己的情感,共解难题,进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。

当游戏遇到阻碍时,鼓励幼儿大胆提出自己的看法,调动友好商讨的气氛,尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。例如:“大家来想想办法,解决了这个问题,我们就能马上再玩下去。”“你有什么好的经验要向大家介绍?”在无人发言时,教师可以引发幼儿思考解决问题,例如:“陀螺总是被碰死,会不会是地方太小了。”“我们下次游戏还需要什么呢?”等等。当幼儿主动提出新的游戏内容时,要鼓励幼儿大胆尝试。

(三)自主游戏的指导原则。

1、强调游戏的自发性。

教师在自主游戏中常常出现的两大问题,一是将自主游戏看成一种“任务”,将幼儿在园内的时间都利用起来进行游戏教学;二是以成人眼光看待游戏,对幼儿的自主性常常加以叫停与纠正;三是为追求教学游戏的效果,开展强制性教学,使幼儿自主游戏的热情大幅削减。

教师应当加强自己的学习与调整,保证幼儿的主体地位,凸显自主性的同时,在游戏前设置好难易程度与大体游戏内容,尽量使游戏适合班级里的每个幼儿,从孩子的角度和眼光观察问题,思考问题。在游戏过程中,教师需要用心关注游戏进展,把握住合适的介入时机,了解幼儿对游戏的掌握程度,保证游戏正常运行,但要防止过度干预。在游戏结束后,教师也要注重反馈评价或总结,使幼儿保持对自主游戏的积极性。

课程游戏化亦如一台舞台剧,这剧中的主角理所当然是孩子。而当课程游戏化如火如荼地展开时,驻足在我园人多、拥挤的活动场地上,面对在灌木丛旁平衡桥上、轮胎上走来走去、却百玩不厌的孩子,作为管理者,不禁深深思索:我们该如何改变目前园内的环境现状,让它以儿童为出发点、让孩子真的站在课程游戏化舞台的中央。

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